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中国首列市域动车组列车下线 打造1小时交通圈

2019-05-24 17:27 来源:中国贸易新闻

  中国首列市域动车组列车下线 打造1小时交通圈

  不仅重视把活动开展得有声有色,更加重视活动取得长久的实际效果,重视把在活动中的成功之举转化为经常性的方式方法,重视把有效的临时措施转化为长期坚持的制度。二是创新方式强化对党员领导干部的监督。

中国科协对会议、培训、出国出境等开展“回头看”,及时发现并解决苗头性倾向性问题,进一步完善制度、规范管理。在党的七届二中全会上,他提出在城市工作中必须实行以恢复发展生产力为中心,全心全意依靠工人阶级的方针。

  它表明,随着我国经济社会的不断发展,中国特色社会主义事业的总体布局,更加明确地由社会主义经济建设、政治建设、文化建设发展为社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和生态文明建设。新中国成立之初的整风整党及“三反”运动:实际上提出了党经得起执政考验的长效机制新中国成立后,党面临执政考验及被“糖衣炮弹”袭击、打倒的危险。

  五星级党组织要找准星级党组织创建与网格化管理的切入点,及时总结经验,发挥示范作用,在星级创建网格化管理中走在前、作表率。不越底线守纪律,做到严于律己、心有所戒。

二、加大行政审批改革力度,实现了优化发展环境的重大突破一是领导推动。

  只有把党建研究工作放在全党全国工作大局中来谋划、来思考,才能找准研究方向,突出重点,有所作为。

  在夯实政治能力之后,领导干部能力的提升最基础的还是专业业务能力的提升。关于历史,习近平总书记强调,历史是最好的教科书,学习党史、国史,是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课。

  全面实施“机关党组织书记双向述职”(各基层党组织负责人每年既以书面报告或大会述职方式向上级党组织报告工作,又向所属基层党组织或全体党员述职,接受监督和评议),增强机关、企事业单位各级党组织负责人(领导班子)抓党建的责任意识。

  重点在建章立制、形成长效机制上下功夫,推动这一活动实现常态化、规范化、制度化,确保机关党建工作永远走在前、作表率。充分发挥工青妇组织桥梁纽带作用,扎实做好群众工作。

  要加强社会主义核心价值体系宣传教育和思想道德体系建设,引导党员干部讲党性、重品行、作表率,做社会主义道德的示范者、诚信风尚的引领者、公平正义的维护者,将正确的价值理念、科学的思想理论、进步的道德规范作为坚定奉行的价值导向和精神追求,以实际行动彰显共产党员的人格力量。

  四是发挥主力军作用,让三级联创真正“热”起来。

  从市直机关做起,带头厉行节约、反对铺张浪费,反对形式主义、官僚主义,树立良好的机关作风。教育的主要内容有马列主义与民族统一战线下的阶级教育,党的思想意识的基本教育,以及各种社会常识、文化识字教育。

  

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教育时评:动辄侈谈“教育创新”只能产生泡沫

2019-05-24 11:09:27 来源: 中国教育报
“看监狱、算得失”主题党日活动参与广泛,以参加一次集中教育、组织一次体会交流、开展一次“一把手”反腐倡廉党课、开展一次岗位风险查纠等“四个一”活动为主要内容的市直机关党员干部“看监狱、算得失”主题党日活动取得良好效果,市直机关副科级以上干部和重点单位、重点岗位党员干部7800人参加轮训,市直22个重点窗口单位的6300名党员干部开展了专题岗位教育。

图片来源:网络

  纵观整个当代中国教育,今天一个“新理念”,明天一个“新思维”,声称“教育创新”的人如过江之鲫。有人动辄说自己“首创”了什么,“第一个提出”了什么,或者说自己是“中国××教育第一人”……

  就在这时,我读到了吕型伟先生《要谈教育创新,先学点教育史吧》这篇文章。他尖锐抨击那些动辄宣称自己有“教育创新”的人“有的是为了出名,有的是出于无知,好像田径运动员,不知道世界纪录是多少,却自吹自己破了世界纪录。”

  他梳理了世界进入近现代以后几百年的教育史,让当代中国教育人明白,我们今天的许多理念包括“改革”,并没有走出前人的视野。比如,著名的人文主义教育家、意大利的维多利诺在1423年制订了五条办学原则,他大概可以说是“愉快教育”的祖师。又如,美国实用主义教育思想创始人杜威提出儿童中心的理论,他还提出了“教育即生长”“教育即生活”“学校即社会”和“做中学”等一系列与欧洲传统教育完全不同的新理念。以杜威教育思想为指导的一种教学方法,是废除课堂讲授,学生与教师订立学习公约,在改教室为各科作业室或实验室进行自学的基础上,学生按自己的兴趣,自由支配时间;各科作业配有该科教师一人作为顾问,进度可自己掌握,教师检查记录,毕业时间也各不相同,这种教学法叫道尔顿制。

  看见没有?今天我们以为有着“鲜明时代特征”的一些教育改革,其实也还是走在先贤们教育实验的延长线上。

  不是不能谈“教育创新”,而是不要侈谈“教育创新”。什么叫“侈谈”?就是“夸大而不切实际地谈”。明明是前人已经谈过的教育理念,换了个词来包装——有时候甚至连词都没换,就说是“发明”“发现”,这就是“夸大而不切实际”。因此我说,动辄侈谈“教育创新”,至少是一种无知。

  各学校争相“创新”,不能不说和我们某些教育行政部门的评价体系有关。有的教育主管部门甚至下达了学校年度“创新”指标,并统一纳入考核。如此一来,各个学校当然只好纷纷“创新”,假“创新”自然层出不穷。

  对于一个国家来说,勇于创新是值得赞扬的,是令人欣慰的。因为当今时代,国家间、民族间竞争的核心其实就是创新力。但浮夸式的“创新”却只能产生泡沫,而不是真正的创新。“人无我有,人有我新,人新我精”这样的创新理念用于企业产品,无疑是对的,但学校不是企业,教育不是科技。

  这便涉及到对“教育”的理解。我认为,教育更多的是属于人文而不是科学,科学(技术)产品的发展就是一代一代不断刷新、淘汰的过程,但人文成果不是这样的,这些成果一旦问世,就是不朽。它可以被完善被丰富,但不可能被替代被淘汰——屈原的诗歌会过时吗?贝多芬的音乐会落伍吗?教育理念的生命力同样如此。孔子、苏格拉底、卢梭一直到陶行知、苏霍姆林斯基等教育家的理论,永远不会失去勃勃生机。所以,在根本的教育理念方面,前人已经说得差不多了,不敢说绝对没有创新的空间,但空间委实不大。

  当然,我们也可以对“理念创新”赋予新的理解。朱永新在谈到“新教育实验”时说:“当一些理念渐被遗忘,复又提起的时候,它就是新的;当一些理念只被人说,今被人做的时候,它就是新的;当一些理念由模糊走向清晰,由贫乏走向丰富的时候,它就是新的……”我们可以从这个意义上理解教育的“理念创新”。

  如果“教育创新”更多的是指教育技术、教育手段、教育模式(包括课堂模式)、教育方法、教育评价、教育机制等等的变革,那我认为“教育创新”是必须的。比如现在的信息化时代,对我们的教学方式、师生互动、课堂模式甚至学校形态都产生了影响,从这个意义讲“教育创新”,不但完全可行,而且大有可为,前途广阔。

  不过尽管如此,也不要动辄就说自己“首创”,是“国内率先”,是“第一人”。老老实实地做教育,安安静静地办学校,朴朴素素地做教师,不是挺好吗?(作者李镇西,系四川省中学语文特级教师)

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【纠错】 [责任编辑: 王琦 ]
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